Herramientas y recursos de apoyo al profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje

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Herramientas y recursos de apoyo al profesor en el diseño de ambientes de aprendizaje


1.            ¿Qué son los objetos de aprendizaje?
Al leer el texto de (Lozano, 2007) en el capítulo 12 sobre Administración de los objetos de aprendizaje en educación a distancia y citar la frase de Nestor Novelli.
“El desafía prioritario es aprender de los demás, pero debemos escucharnos caminando.
No podemos conocer hasta la última letra para avanzar, lo urgente es compartir algunas palabras, algunos objetivos y tener la apertura para conocernos más y mejor, en la marcha y el trabajo diario”. Entiendo el porqué hoy en día no hay tiempo para  pensar y luego actuar y tampoco tiempo para planear y luego aplicar lo planeado en términos generales, pero más específicamente si habláramos de objetos de aprendizaje, los cuales según este mismo autor se han dado de la forma en que lo plantea Novelli en esta cita. Los OA los hemos ido construyendo al interior de cada institución, y yo me atrevo a decir que erróneamente, en el caso de la educación básica, se han hasta interiorizado inconscientemente a través de las prácticas diarias pero sin sustento teórico y peor aun sin evidencias de su realización, cosa que no sucede en las universidades, las cuales los construyen, los han ido reforzando y enriqueciendo a través de un trabajo interinstitucional.
El concepto de OA que se trata en este caso tiene que ver  con lo que en la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI) han desarrollado a través de su recorrido y el trabajo colaborativo por medio de la internet 2 y donde inicialmente se consideraba que un AO era cualquier recurso que apoyara los procesos educativos hasta los que estaban trabajando con una visión integral de elementos.  Pero que en la actualidad se refiere a la conexión de “objetos con “tecnología”, (Lozano, 2007).
Igualmente menciona la dificultad de delinear este concepto desde él área de tecnología y vincularlo con el área de la pedagogía y desde la cual se encuentran una variedad de definiciones de OA desde varios instituciones o sectores, entre ellas las siguientes: para el (LTSC), los OA son entidades digitales o no digitales que pueden ser utilizados, reutilizados o referenciados durante el aprendizaje asistido por tecnología.
Para Wiley (2000), citado por  (Lozano, 2007), la definición de (LTSC) es muy amplia porque abarca cualquier tipo de recursos digitales y no digitales y hace una propuesta donde cierra los OA hacia lo digital (quitando los elementos físicos) y define los OA como “cualquier recurso digital que puede volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje”. De esta definición se deprenden, incluso, una serie de interrogantes que tienen que ver con la posibilidad que tendría considerar, una presentación de Power Point , una foto, imágenes, los audios y los videos por si solos como OA y que educación seria la que darían, enriqueciendo aun más la variedad de definiciones a cerca de lo que son los OA y sirviendo como punto de partida para que la CUDI llegara a la siguiente definición:
Objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tienen sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.
Definición que finalmente delimita los OA  a ser una entidad informativa, la información debe estar contenida en formato digital no físicos, debe generar conocimientos, habilidades y actitudes para que realmente tenga importancia para el sujeto que lo estudia y no para quien lo elabora en términos de aprendizaje y cuyo sujeto desarrolla en su propia realidad. (Lozano, 2007).

2.            ¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?
El diseño educativo abierto como acción es el uso de técnicas de diseño instruccional –incluyendo el análisis, diseño, desarrollo, uso y evaluación de recursos– que proporcionan la fuente del diseño, esto es, documentan los diferentes elementos tenidos en cuenta durante el proceso, desde los principios, técnicas o teoría aplicadas hasta los artefactos finales con los que interactúan los aprendices, y los datos del uso de los mismos.

Como sustantivo, también se les denomina de la misma manera  a los artefactos resultantes de los procesos de diseño educativo abierto.
Si se mira desde otra perspectiva, el diseño abierto puede considerarse como un proceso de ingeniería del aprendizaje, en el que todos los pasos del proceso (o al menos, las decisiones tomadas más importantes) quedan documentados y abiertos. (Sicilia, 2007).
3.            ¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?
Hablando de evaluación del aprendizaje sobre todo en la modalidad de educación a distancia, (Lozano, 2007) dice.  Los recursos tecnológicos son sumamente valiosos en ésta; son una condición sine cua non para que los alumnos y profesores se puedan comunicar entre sí, sin embargo no constituyen en sí mismos la solución a todos los problemas de la educación y, desde luego, tampoco de la evaluación del aprendizaje.   
Igualmente habla sobre siete prácticas de evaluación del aprendizaje en la educación a distancia que en este caso sería la que más utilizaría los recursos tecnológicos, para la cual existen diversas formas de realizar los procesos de evaluación del aprendizaje como diversas las maneras en que estas se pueden clasificar  por ejemplo se debe tener presente el contraste entre la evaluación sumaria y la evaluación formativa, una evaluación presencial y una evaluación a distancia, evaluación individual y evaluación en equipos, evaluación de los procesos de aprendizaje vs evaluación de los procesos ya terminados, los que participan en la evaluación (evaluador-evaluado, eteroevalaución, evaluados-evaluados, coevalaución y  evaluado solo, autoevaluación).
En síntesis al igual que la educación presencia, la educación a distancia también puede hacer uso de las diversas formas de evaluación, puede hacer evaluación presencial, si los estudiantes acceden a desplazarse en el momento del examen a la institución o si ésta cuenta con cedes alternas cerca del lugar de residencia de los estudiantes,  exámenes de forma virtual a través de una plataforma determinada, asignar trabajos, estrategia que facilita que los estudiantes aprendan haciendo. En todo caso se parte de la premisa de que una forma efectiva de aprender a hacer algo es, precisamente, haciéndolo; y en la medida en que los alumnos se enfrentan a experiencias concretas las que tengan que trabajar, el aprendizaje se vuelve más significativo. (Lozano, 2007).  Se puede avaluar el desempeño en Foros Asincrónicos de Comunicación, en esta forma de evaluación  del aprendizaje de la educación con recursos tecnológicos, veo una forma asertiva y exigente, en la que se pone a prueba muchos aspectos de la evaluación presencial y se enriquecen los participantes, entre otras cosas porque exige no solo el cumplimiento de los diferentes aspectos de evaluación sino también de valores personales y hacia los demás participantes; aunque se torna difícil para el docente que finalmente evalúa la calidad de las participaciones. Evaluar a través de medios sincrónicos de comunicación, autoevaluación y la coevalaución.
Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar,  J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)
Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.
Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223
y Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/780/78040107.pdf
Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.
Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223



Recursos tecnológicos para la educación vs recursos tecnológicos para la formación.

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Recursos tecnológicos para la educación vs recursos tecnológicos para la formación.

Con el auge a cada día más veloz del uso de los recursos tecnológico, los maestros se nos está cerrando más las posibilidades de “reinar” como únicos dueños del conocimiento, hasta el punto de querer ir en contra de la corriente ante la imposibilidad de prohibir el uso de estos recursos puesto que ya no solo se trata del celular, los audífonos o el radio, que los estudiantes llevan al colegio para escuchar música o recibir y hacer llamada sino que se trata de aparatos que indudablemente ya no pueden faltar en la vida diaria, sin embargo todavía insistimos en el uso de la tiza y el tablero y el decomiso de los aparatos tecnológicos, que incluso, hablando de la institución donde laboro, la cual alberga a más del 70% de estudiantes con discapacidad auditiva y visual, podría constituirse en una gran ayuda para su proceso de aprendizaje.
Como anécdota, siguiendo el estilo de escritura del texto del tecnológico de monterrey “Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona” de Lozano y Burgos, me atrevo a contar que me toco presenciar la siguiente escena: La docente del programa de Aceleración del aprendizaje el cual es una metodología que se usa aquí en Colombia para los niños que se encuentran en extra - edad o sea los más mayorcitos y que todavía no han podido culminar la educación básica primaria, se matriculan en un curso donde están con una maestra que les orienta en el desarrollo de unos módulos según el grado en el cual se encuentren, después del diagnóstico inicial, la idea es que presencié como la maestra después de haber decomisado varias veces el Ipod de uno de estos chicos y haber hecho las anotaciones pertinentes en el “libro observador del alumno” o “libro castigador del alumno”  como lo llamaría yo, optó por llevar al niño a la siguiente instancia, la coordinadora de disciplina, bajo los cargos supuestos de no dejar dictar clase y distraer a los compañeros con el aparato en cuestión y que por eso el aparato sería devuelto solo hasta diciembre cuando ya se acabara el año escolar;  y fuera de eso se tendría que comunicar con la mamá del niño para que en lo posible se le alejara al niño de los aparatos tecnológicos (tv, dvd, radio, etc) que pudiera tener en la casa.
Como es sabido en Colombia, las instituciones de educción básica, a penas si se está hablando de las TIC y como es obvio todavía no se planea para involucrar estos aparatos en el proceso educativo, es por esto que yo a pesar de que considero que ya no es posible por ningún medio prohibir a los estudiantes que los usen tampoco tengo todavía el conocimiento para sugerir programar actividades educativas enmarcadas en la planeación de cada una de las áreas, me tocó quedarme cayado ante semejante injustica y desperdicio de posibilidades para usar los recursos que ya poseen los estudiantes y que tanto hacen falta en las mentes de los docentes para ser aprovechados diariamente en la educación y formación de las diferentes ´reas del conocimiento.
  Esta anécdota me da pie desde ya para proponer una reforma en nuestros manuales de convivencia reglamentos estudiantiles sobre el uso de los recursos tecnológicos como medio para lograr si quiera que nuestros estudiantes encuentren alguna motivación para aprender en las escuelas públicas, puesto que para nadie es un secreto que en este momento gracias a la resistencia de algunos maestros que no ven con buenos ojos el uso de los mismos, es que el nivel educativo se ve tan afectado en nuestro país; pues mientras en nuestras instituciones todavía se prohíbe el uso del celular, el Ipod y todos estos recursos a los estudiantes y los docentes ven como enemigo el uso del computador, en la calle y demás lugares diferentes a la escuela estos recursos son el pan diario de los estudiantes pero con el infortunio de no contar con docentes preparados para este fin que los orienten.
Qué bueno de verdad poner en práctica lo que estoy seguro se ha escuchado y leído en más de una de las tantas capacitaciones de que somos objeto los maestros y que se repite en el texto de Lozano y Burgos, (2009) “En el modelo educativo del Tecnológico de Monterrey, el estudiante ocupa un lugar central y todos los demás actores giran el rededor de él.
En la educación virtual, y más en un modelo de educación en línea, se presenta al estudiante una gran cantidad de materiales educativos encaminados a la lectura y muy pocos elementos visuales; a mi parecer esto es erróneo. Como docentes debemos  brindarles un tipo de modelo educativo más cálido, que ayude al alumno a aprender en línea de manera práctica, fácil y digerible, pues la mayoría no se familiarizado con ese modelo educativo o se resisten al cambio”.
No hay que desconocer que además de la resistencia de los docentes también es cierto que no hay políticas claras desde el estado,  pero sin embargo gracias a que no todos presentamos la misma resistencia es que hoy sabemos de las bondades que puede brindar el radio chat el cual consiste en combinar el uso del chat con la teleconferencia en los curos a distancia, y que en educación presencial ofrecería una oportunidad a los padres de familia que sabemos es difícil asistan a las instituciones para contribuir a la formación de los estudiantes, sabemos de la escasa formación de los mismos y que bueno sería usar este medio para lo que en Colombia llamamos “Escuelas de padres” , obviamente también se puede usar con los estudiantes, igualmente usar el audio y el video, sabemos que aunque en las instituciones los recursos tecnológicos son escasos, los estudiantes, aunque sea el de estrato más bajo,  ya cuenta con mínimo un celular o un IPod, una conexión a internet en su casa o cerca y ya en internet existen un sin número de ayudar en este medio que pueden ser utilizadas por los docentes para que los estudiantes los usen en sus equipos; en nuestro caso que contamos con estudiantes sordos, sería de mucha ayuda las imágenes y para los invidentes el audio, puesto que complementaría lo tratado por el profesor de forma presencial y nos evitaríamos el tener que estar decomisando los equipos que de seguro lo usan los estudiantes porque ven que es más divertido que la simple voz del docente, y que precisamente constituye lo que se conoce hoy día como M. Learning o aprendizaje móvil  ya que el aprendizaje puede ser llevado con el estudiante en los equipo que ellos están usando para otros fines que nada ayudan al educativo.
Y finalmente como no va a ser más ventajoso la utilización de los Pizarrones Digitales Interactivo (PDI), que aunque en nuestras instituciones todavía son un sueño, si existen algunos en algunas instituciones que todavía solo las usan los docentes de las aulas de informática o los de matemáticas, pero que la gran mayoría todavía ni siquiera hemos tenido la oportunidad de ver, se sabe que estos motivan más a los estudiantes porque se acerca mucho a lo que ellos ven todos los días en sus aparatos, se puede interactuar en la clase, no  se tienen que imaginar nada pues se puede ver , escuchar o simplemente desarrollar en la misma clase, lo que favorece la comprensión de los contenidos de la clase, “Para los alumnos esta herramienta hace que la clase sea más atractiva, entretenida, incluso hasta divertida y logra mantener más su atención” Ponce, (2007).


Referencias

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar,  J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9).

Ponce Sustaita, (2007). Experiencias del uso del pizarrón electrónico en preparatoria, Dirección de Servicios de Informática, Reporte de investigación educativa, Campus Garza Lagüera - Tecnológico de Monterrey.

Martínez Alonso, G.F., Garza Garza, J.A., Mendoza Salas, J. A., Monsivásis Pérez, A., La Pizarra Digital Interactiva en la enseñanza de la Ingeniería, documento que muestra  experiencia de la Facultad de ingeniería Mecánica y Eléctrica (FIME), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), Nuevo León, México.        

Enriquecimiento con tecnología de ambientes de aprendizaje

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¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?


La evolución de la tecnología se puede observar en todos los campos y sobre todo en uno tan intangible como lo es la educación, la tecnología ha puesto al servicio de la educación un sinnúmero de posibilidades tal es el caso de la educación a distancia mediada por TIC, Aula remota y el Estudio independiente guiado, las tres con ventajas y desventajas según la preferencia y oferta de cada una de las instituciones, sin embargo,  ganando terreno el modelo de educación a distancia basado en tic, “a finales de 2005, más de catorce mil cursos fueron impartidos usando Blackboard y 2607 fueron impartidos usando Web-Tec. A finales del 2005, un 80% de  los cursos impertidos en el Tecnológico de Monterrey utilizaba plataforma tecnológica como un complemento a las clases presenciales” Lozano (2007).   Este aumento en el modelo de educación a distancia a provocado efectos en las instituciones, sobre todo en las de educación superior que a pesar de que todavía se ve a mediano plazo una disminución de los cursos presenciales, si se observa el aumento del ofrecimiento de cursos ofrecido con el modelo de educación a distancia mediados por Tic a pesar de que los estudiantes estén asistiendo a las universidades.
Sin duda el advenimiento de las tecnología en el sector educativo a través de la educación a distancia a traído como consecuencia que las instituciones se modernicen, se agrupen en convenios con otras instituciones y se autoevalúen con el fin de ir garantizando una educación con calidad e ir dejando de lado el concepto de baja calidad que se tiene de la educación a distancia, esto gracias a todas las posibilidades de intercambio de información, sin fronteras de espacio ni tiempo pero con la responsabilidad de ir encontrando y poniendo en común aspectos como la acreditación y el reconocimiento de criterios en cuanto a la convalidación de cada una de los estudios que se realizan en diferentes instituciones a nivel mundial, se pone de manifiesto la llamada “Educación transnacional o internacionalización” Lozano (2007). Que no sólo tiene ventajas por los aspectos aquí mencionados sino también por lo que implica en términos económico no tener que desplazarme a recibir educación presencial a otro lugar.
¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?
La secretaría de educación de Medellín preocupada por el uso de las tecnologías para la información y la comunicación Tics a puesto al servicio de los docentes una estrategia que se denomina ruta de formación en Tic y que pone de manifiesto la necesidad de ir implementando en nuestras instituciones sobre todo del nivel básica esa transición de la educación presencial pero que usa las herramientas tecnológicas con el fin de que los estudiantes desarrollen algunas actividades autónomamente desde sus casas; pero que lejos estamos de que esto algún día se pueda convertir en una modelo de educación combinada, incluso el mismo hecho de ofrecer el curso de formación a los maestros de forma presencial no deja de afianzar aún más la necesidad todavía arraigada en los docentes de la educación presencial.
La combinación del uso de la tecnología de informática y computación e internet, con componentes de educación tradicional en las aulas de clase es lo que se conoce como educación combinada, hibrida o Blended Learning, Lozano (2007). Estas buenas intenciones que se tienen desde nuestra secretaría de educación en algunos casos exitosos y que muestran algunas experiencias significativas y en otros casos en su mayoría fracasos que se quedan sólo en el aumento de categoría del docente en su nivel de escalafón, son una muestra de cómo es necesario además que se cuente con los equipos, las bases epistemológicas, los costos, la planeación y la voluntad del los participantes de este tipo de estrategias para que sea un éxito.

Existen otras consideraciones  acerca del concepto de educación combinada o hibrida  cuales hacen referencia al tipo de educación si es a distancia o presencial o si combina uso de la tecnología, lo que sí es cierto es que es un término muy usado en nuestras instituciones sobre todo de educación básica, sobre todo porque la mayoría de ellas han sido dotadas con por lo menos una sala de computadores conectada a internet y los niños y jóvenes intencionalmente o no han hecho uso de los dos tipos de educación informal o formalmente. “La más común de las definiciones destaca que el aprendizaje combinado mezcla instrucción cara-a-cara  con sistemas educativos de educación a distancia” Lozano (2007).
¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?

Teniendo en cuenta que los estilos de aprendizaje dan cuenta de cómo se procesa la información… Billings (1993), citado en Lozano (2007) y la manera como el aprendiz recibe e interactúa con el proceso de instrucción y la manera como responde a su ambiente de aprendizaje Claxton  y Murrell (1987) citado en Lozano (2007), considero bastante importante conocer sobre los estilos de aprendizaje que podrían estar empleando los estudiantes en su proceso de enseñanza-aprendizaje y más en los ambientes de aprendizaje que utilizan la tecnología, en la actualizada basados en los estudios del Tecnologico de Monterrey sabemos que un gran porcentaje (76%) de los estudiantes basan su aprendizaje en estilos visual y kinestésico lo que da a las propuestas de educación basadas en Tic una ventaja frente a la educación tradicional “al momento de considerar el marco de referencia de los cursos en línea. Si se parte del hecho de que la información pueda ser enriquecida con imágenes y sónico a través del computador” Lozano (2007).

JHON MARIO GARAVITO RIVERO
A01308608   

Referencia


  
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 2, 3 y 4)

Sintesis lecturas módulo 1

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En la actualidad la tecnología al servicio de las actividades del ser humano y en especial de la educación nos ha llevado a replantear la manera como se cómo se enseña y se aprende, quien enseña, quien aprende, cuando y que se aprende o enseña. Así mismo las posibilidades de acceder a otro tipo de didácticas, métodos y metodologías de enseñanza - aprendizaje.







Surge entonces la enseñanza a distancia virtual, el aprendizaje móvil, donde no solo aprende el estudiante sino el docente, tutor, orientador o quien haga las veces de sujeto que enseña.






La tecnología nos ha permitido cada vez más aprovechar los recurso y compartir al mismo tiempo con los demás a través, del correo electrónico y las páginas dedicadas al aprendizaje colaborativo, diversión, entretenimiento e información.






Son cada vez más las universidades que se suman a la posibilidad de ofrecer la educación virtual o el E. Learning como alternativa efectiva para fortalecer el tema del acceso, la cobertura, la falta de espacio físico, el transporte entre otros, que han convertido sus currículos en diseños y planes dinámicos capaces de estar a la vanguardia de los conocimientos. Así como la forma de compartir con compañeros de otras culturas en comunicación asincrónica a través de los foros de discusión en los cuales de una vez quedan evidencias de su realización en los textos escritos que enriquecen la discusión sin el temor de "sentarse" en la palabra como se haría en presencia de todos los participantes en foros presenciales.






Hoy día ya no hay excusa para quedarse rezagado en la ignorancia pues basta con una computadora conectada a internet para adentrarse en el universo del conocimiento.

Bienvenidos a mi Blog

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Muchas gracias por visitar mi blog.




Les doy la más grata bienvenida y los invito para que en el transcurso de la maestría en Tecnología educativa y medios innovadores estemos en contacto a través de este medio tan útil para el aprendizaje colaborativo en equipo.


Actualmente me desempeño como rector en la I.E Francisco Luis Hernández Betancur de la ciudad de Medellín en el departamento de Antioquia Colombia, pueden ver también el blog institucional en el siguiente link http: //franciscoluisciesor.blogspot.com/ el cual también está en construcción.


Espero contar con sus comentarios y sugerencias para mejorar cada día y estaré atento a hacer mis aportes a la construcción de los de cada uno de ustedes.